다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다.다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다.다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다.
| 다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다. |
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| 목차 |
| 다음 한국어 교재 중 두 권을 선택하여 한글 자모와 그 발음 교육을 위해 교재가 어떻게 구성되어 있는지 비교하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 봅시다. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 한글 자모와 발음교육이 주는 의미 2. 결혼이민자와 함께하는 한국어 1 1) 교재의 구성 2) 문제점 분석 3. 이화여대, 2010, 이화 한국어 1-1 1) 교재의 구성 2) 문제점 분석 Ⅲ. 결론 |
| 본문 |
| 발음되는 ‘ㅂ ㅍ’, [ŋ]로 발음되는 ‘ㅇ’ 이다. 그런데 교재에 나타나고 있는 문제점 중 하나는 겹받침을 제시하지 않고 있기 때문에 초보 학습자에게 충분한 학습이 안 될 수 있다. 그리고 책에서 볼 때 이화 한국어의 자음 체계도는 구체적으로 명시되어 있지 않고 얼굴 측면도를 통해서만 발음 원리를 설명하고 있다. 이러한 결과로 인해 학습자들이 구체적으로 학습자들이 정확한 음가로 발음하고 있는지에 대한 연습이 부족한 것이 문제점으로 지적될 수 있다. Ⅲ. 결론 위에서 살펴본 바와 같아 한국어 교육을 위한 교재들 대부분이 한글 자모와 발음에 대한 내용을 다루고 있지만 보통 어휘나 문법 등 다른 영역과 비교해 볼 때 상대적으로 발음 관련 교육내용은 내용의 선정이나 제시방식에 있어서 미흡한 부분이 많은 것이 사실이다. 따라서 이와 같은 문제점을 해결하기 위해서는 교재구성에 있어서 한국어의 자모체계와 발음과 관련된 내용편성을 보다 확대하는 것이 필요하다고 생각하며 특히 다양한 그림과 IPA에 따른 발음기호를 체계적으로 구성하여 한국어 학습자들이 보다 쉽고 편리하게 발음을 익힐 수 있도록 |
| 참고문헌 |
| 국립국어원, 2019, "세종한국어 1" 허용․김선정(2006). ｢외국어로서의 한국어 발음 교육론｣. 박이정. 국립국어원(2010), 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1, 한글파크 이화여자대학교 언어교육원(2010), 이화 한국어 1-1 |