한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오.한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오.
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| 목차 |
| 한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. ‘-으니까’ 1) 의미 2) 형태통사 3) 화용적 특징 4) 관련어 정보 2. ‘-느라고’ 1) 의미 2) 형태통사 3) 화용적 특징 4) 관련어 정보 3. 문법 표현을 활용하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법 1) ‘-으니까’ 2) ‘-느라고’ Ⅲ. 결론 |
| 본문 |
| 교육에서 문법은 학습자가 목표 언어로 접근해 가는 과정을 구조화해 주고 학습자가 목표 언어의 구조에 어느 정도 접근해 있는지를 측정하는 기준이 된다. 그렇다면 이와 관련하여 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 작성해보고 이와 관련된 교수방법을 서술해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. ‘-으니까’ 1) 의미 ‘-으니까’는 앞 내용이 뒤 내용의 원인이나 이유, 판단의 근거임을 나타내는 연결어미이다. 앞 내용에 나타난 원인이나 이유 때문에 뒤 내용은 그에 따른 결과나 판단이 나오게 될 때 사용한다. 말하는 사람의 주관적이고 개인적인 생각이 이유가 될 때, 말하는 사람의 약속, 제안, 명령에 대한 이유를 이야기할 |
| 참고문헌 |
| 강현화 외(2016), 한국어교육 문법-자료편, 한글파크. 강현화 외(2016), 한국어 유사 문법 항목 연구, 한글파크. 주경희(2009), 한국어 문법 교육론, 박이정 이은경(2000), 국어의 연결어미 연구, 박이정 |